11.- PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE UM TEXTO

Ano 6 *** Porto Alegre/Frederico Westphalen *** Edição 1988

Quando, nesta quarta-feira, esta edição entrar em circulação já terá transcorrido 1h15min das 6h15min, que o ônibus leva para percorrer os 450 quilômetros para chegar a meu destino. Depois que assumi, quando da aula inaugural em 4 de novembro, como professor da Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) no Campus de Frederico Westphalen, esta é minha terceira viagem mensal para ministrar o seminário Teorias do conhecimento e Educação. Desta vez tenho um tríduo: dou aulas hoje, amanhã e sexta-feira, concluindo as atividades deste seminário. Retorno à Porto Alegre na noite de sexta-feira para sábado.

Este é um período em que uma grande parcela de jovens está envolvida em vestibular. Reascendem-se, em cima de pelo menos um caso [em que houve grave problema de avaliação de uma redação no ENEM], as discussões acerca dos critérios de correção de questões de resposta livre e mais especificamente as redações.

Quando olho uma das etapas de minha formação encontro:

Mestre em Educação Área de concentração: Ensino - 1974/76 Curso de Pós-Graduação em Educação - UFRGS Orientador: Prof. Dr. Ray Arthur CHESTERFIELD. Dissertação: Comparação de dois instrumentos de avaliação: questões de resposta livre X questões objetivas, Porto Alegre: Programa de Pós-Graduação em Educação, UFRGS, 1976, 164 p [detalhes em www.professorchassot.pro.br em publicações / produção pós-graduada].

Logo, há mais de 35 anos discutia o assunto e não vou tergiversar aqui e agora.

Hoje ofereço um pequeno artigo, publicado no domingo na Folha de S. Paulo. Mesmo que, provavelmente, não haja vestibulandos leitor deste blogue, muitos de nós estamos envolvidos na produção e avaliação de textos. Assim “Critérios de correção da redação são subjetivos” produzido por Carlos Eduardo Bindi, educador do Grupo Educacional Etapa para a Folha pode interessar àquelas e àqueles que são leitores deste blogue. Para mim o texto foi importante.

No vestibular, um estudante poderá escrever sua redação usando vocabulário simples, sintaxe correta, de forma clara, cristalina.

Como um bom jornalista faz, ele poderá comunicar-se bem, mas sem estar sendo propriamente "criativo".

Ou ele poderá redigir seu texto agregando, à redação clara, maior sofisticação, com vocabulário denso, sintaxe menos trivial, citações bem colocadas, como um articulista. O texto terá, assim, um pouco mais de "criatividade".

Também poderá, o estudante, tentar fazer sua redação com a habilidade de um escritor profissional, valendo-se de mais recursos retóricos, refinando o texto, dando a ele estilo e um formato mais artístico ou literário.

Se um jovem de 17 ou 18 anos pudesse escrever com a simplicidade e clareza de um jornalista já seria excelente. Afinal, clareza na comunicação é algo precioso em nosso confuso mundo de interconexões. E o domínio artesanal da palavra vai além do que fornece a boa educação básica — ele exige tempo e também maturidade. O que conta nos exames de redação?

Embora as propostas pareçam claras, muito da subjetividade que afeta a correção pode decorrer da má definição da finalidade da prova, do que se espera dos alunos.

Não é preciso esforço para encontrarmos problemas nas correções das redações. Ainda agora, um candidato do Enem questionou o fato de sua redação ter sido anulada — por dois corretores — e, na revisão, sua nota subiu para 880, ficando entre as maiores do exame.

Certamente os problemas da redação nos vestibulares merecem atenção e cuidados de todos. O que menos precisamos é de complacência com suas deficiências.

No exame da Fuvest do ano passado, foram aprovados estudantes com apenas 21 pontos (máximo 100) em português/redação. Em letras, na USP, no curso que forma futuros corretores de provas. Um paradoxo, para reflexão.