17.— ESPECIALISTA versus GENERALISTA

ANO  8

LIVRARIA VIRTUAL em www.professorchassot.pro.br

EDIÇÃO  2563

Inauguro a edição desta quinta-feira com o registro de palestra, hoje à noite, em Novo Hamburgo, na Universidade Feevale, em Novo Hamburgo, no Programa Inovamundi, destinado a inovar e a produzir conhecimento, na busca de disseminar saberes científicos, tecnológicos e inovadores.

O livro A Ciência é masculina? É, sim senhora! cuja sexta edição está circulando será central em minha exposição.

Quando se contemplam discussões como aquelas envolvendo, por exemplo, o ensino médio politécnico, um dos óbices parece residir no duelo especialista versus generalista. Afilio-me à defesa da formação generalista na Educação Básica e mesmo na graduação. A especialização deveria ocorrer somente na pós-graduação.

É indefensável a tese que a ciência cresce com a especialização; por outro lado para lermos o mundo com os óculos da Ciência e mesmo para contribuir para que ela ajude a explicar e transformar o mundo para melhor, é cada vez mais necessária uma ampla visão generalista.

Nestas discussões, não raro, há posturas fundamentalistas, de per si, equivocadas. Há quem afirme: “Sou professor de Química e cabe-me ensinar bem Química e não Biologia, muito menos História e jamais envolver-me com filosofia”. Míope engano.

Agrada-me trazer posturas inovadoras de outras áreas. No mês de setembro, o professor da Faculdade de Medicina da UFRGS, Francisco S. Benfica, proferiu Academia Sul-rio-grandense de Medicina conferência: Desenvolvendo Conhecimentos Estéticos e Habilidades Interpretativas buscando associar Arte e Medicina. Segundo o relato do presidente da Academia, professor J.J. Camargo, publicadas no Caderno Vida de Zero Hora de 5 de outuvro, o conferencista começou ressaltando a importância da inserção da arte no ensino da medicina, e a tendência moderna das melhores escolas médicas do mundo de tornar obrigatória a inclusão no currículo do estudo de humanidades como literatura, cinema e pintura.

Ressaltou que a medicina explora muito o conhecimento científico, que, por suas características, permite ser transmitido de forma coletiva e impessoal. Sistematicamente, somos treinados na faculdade a trabalhar com dados estatísticos, epidemiologia, protocolos assistenciais, tecnologias diagnósticas, escores, prognósticos etc. Mas um médico necessita também adquirir um conhecimento estético e sensitivo, que só pode ser construído por meio da interação individual e pessoal com o paciente, e este é um conhecimento não reproduzível, que só pode ser adquirido por experiências vivenciadas e emocionalmente competentes. Estas duas formas de conhecimento são fundamentais para o desenvolvimento daquilo que é mais importante no desempenho da atividade médica: "O saber tomar decisões". E estas devem ser tomadas levando em consideração a razão, mas também a intuição, a emoção e a imaginação. O desafio que se apresenta, então, é buscar alternativas para o desenvolvimento e o treinamento de conhecimento estético e as habilidades interpretativas entre os alunos de Medicina.

 O professor Benfica reconheceu que a pintura é mais do que uma experiência estética de imagens visuais. Trata-se de um conhecimento singular, não científico, que permite explorar ao máximo a percepção e construir conexões interpretativas. Estudar a arte, por meio da pintura, nos permite exatamente desenvolver esse entendimento mais profundo e estas habilidades cognitivas. Como uma pintura que apresenta um conjunto de sinais, signos e ícones, o paciente é também um conjunto de sintomas, sinais, emoções, gestos, metáforas que necessitam ser interpretados. O médico é um espectador curioso, e o paciente é um quadro a ser interpretado. Avaliar pacientes é construir um significado clínico por meio de fenômenos e sinais isolados e organizá-los numa narrativa conclusiva.

O conferencista concluiu que a inclusão da arte visual no currículo médico é ferramenta preciosa no sentido de permitir ao aluno desenvolver, treinar e aprimorar capacidade interpretativa, pensamento não científico, observação simbólica, percepção de sentimentos e capacidade de julgamento. O sentido desta experiência é auxiliá-lo a construir, na visão da arte, uma narrativa conclusiva, o que representa, numa análise médica, a construção de diagnóstico técnico e moral. Num momento em que se questiona o avanço da impessoalidade na relação médico-paciente, o estudo da arte, mais especificamente o da pintura, pode ajudar a resgatar traços humanistas da medicina. Desenvolver intuição, estimular emoção e exercitar imaginação são formas de resgatar o paradigma humanístico, ameaçado cada vez mais pelo tecnicismo pragmático, que longe está de ser modelo de construção de médicos.

Parece que esse relato reforça a tese da cada vez maior necessidade de transgredirmos fronteiras e assumirmos posturas transdisciplinares. Talvez, até indisciplinares, como venho defendendo.