13.- AGORA, A HORA E A VEZ DO ENSINO MÉDIO

ANO  9

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EDIÇÃO  2895

Sábado sim, sábado não, tenho manhãs, previsivelmente, privilegiadas. Não apenas eu, mas mais 12 alunas e alunos do Mestrado Profissional de Reabilitação e Inclusão do Centro Universitário Metodista do IPA. Compartimos o seminário ‘Reabilitação e Educação’ com o Jose Clovis de Azevedo. Hoje é uma destas esperadas manhãs.

Nesta semana, de segunda a sexta, tratou-se, neste blogue, de avaliação e de ranking. Hoje não será diferente. Trago um artigo publicado na imprensa gaúcha, na última quarta. 

Jose Clovis de Azevedo.
Foto: Camila Domingues / Palácio Piratini

O QUE MELHORA A EDUCAÇÃO, Jose Clovis de Azevedo, Secretário de Estado da Educação.

O Ensino Médio da rede estadual do Rio Grande do Sul ficou em 11º lugar no Ideb de 2011. Em 2013, saltou para segundo lugar, dividindo esta posição com São Paulo. Obteve o primeiro lugar entre os Estados nas provas de proficiência em língua portuguesa e matemática, aumentou os índices de aprovação de 66,3 para 73,5, tendo um crescimento de 8% no Ideb, o maior crescimento entre todos os Estados, passando de 3,4 para 3,7. Frente a esta mudança substantiva, é oportuno refletir sobre as causas que possibilitaram tais avanços.

A reforma curricular do Ensino Médio implementada na rede estadual foi, certamente, o carro-chefe dessas mudanças. A introdução da pesquisa, o contato com o mundo do trabalho, mobilizaram os jovens, que passaram a ter um papel ativo na construção do conhecimento. É a transição de um paradigma baseado na transmissão de conteúdos descontextualizados para uma pedagogia ativa, baseada na investigação, na criatividade, em que o educando é sujeito de sua aprendizagem, sendo estimulado a construir os contornos de seu projeto de vida.

No novo Ensino Médio Politécnico, o conhecimento passa a ter um tratamento interdisciplinar. Pesquisa, ensino e avaliação são partes do mesmo processo; o educando é continuamente desafiado a aprender mais.

Essas mudanças conceituais e paradigmáticas têm sido possíveis graças a um programa de formação continuada e em serviço dos professores. Os docentes estaduais estão estudando, em movimento permanente de formação, agregando valor à sua formação intelectual e incidindo positivamente na qualidade de ensino. 

12.- CUIDADO COM A CAMA DE PROCUSTO

ANO  9

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EDIÇÃO  2894

Como ontem, a blogada desta sexta circula quando inicio uma viajada. Hoje, em caminho inverso. Deixo Frederico Westphalen, rumo a Porto Alegre. Aqui ontem, o central foi a 2ª sessão presencial das 5 como atividade presencial do seminário “A arte de escrever Ciência com arte” da edição 2014/1.

O assunto da semana continua o mesmo: a Universidade. A propósito do RUF, Hélio Schwartsman, um dos mais respeitados cronistas da Folha — bacharel em filosofia e autor entre outros de  O Segredo de Avicena e Uma Aventura no Afeganistão — publicou no caderno especial acerca do RUF, nesta segunda, um texto, que transcrevo em sua parte inicial. A íntegra do texto esta em ruf.folha.uol.com.br/2014/

Isolados, critérios do RUF são imprecisos, mas funcionam em conjunto Na mitologia grega, Procusto é um vilão que assassinava quem se aventurasse pela região do monte Korydallos, no caminho entre Atenas e a cidade sagrada de Elêusis. Ele convidava a vítima a deitar-se numa cama de ferro e, se ela fosse menor do que o leito, esticava seus membros até esquartejá-la. Se fosse maior, cortava-lhe as pernas. Nenhum viajante se salvava, pois, secretamente, Procusto mantinha duas camas com dimensões diferentes e sempre punha o peregrino na que não lhe servia.

Modernamente, usa-se a expressão "cama de Procusto" para designar um padrão arbitrário para o qual a conformidade é forçada. Fazer um ranking universitário é submeter instituições a uma bateria de dezenas de leitos de Procusto, na esperança de que depois, analisando os pedaços decepados e os distendidos, seja possível estimar o tamanho das vítimas.

Isso significa que, tomados isoladamente, todos os indicadores utilizados no RUF são imprecisos, às vezes até problemáticos. Mas espera-se que, no conjunto, ofereçam um retrato razoável dos pontos fortes e dos fracos de cada instituição.

Diferentemente de Procusto, o ranking não tem o objetivo de eliminar o viajante, mas permitir que ele se conheça melhor, se compare a outros andarilhos e que todos tenham a oportunidade de ajustar-se à rota. Uma medida da produção universitária, mesmo que imperfeita, é preferível a nenhuma medida. Como gostam de dizer os físicos, só conhecemos aquilo que podemos medir.

O beneficiário último desse tipo de iniciativa nem é a instituição, mas o estudante que se vê diante de uma oferta cada vez maior de cursos e faculdades e raramente dispõe de ferramentas adequadas para avaliá-los.

Outra diferença importante em relação a Procusto é que, como as "vítimas" do ranking seguem vivas, falam e reclamam, a equipe do RUF ouviu suas críticas, debateu-as em âmbito interno e externo e promoveu mudanças, buscando aperfeiçoar sua metodologia.

Trata-se, porém, de um trabalho sem fim, já que, por definição, é impossível chegar a critérios definitivos. A referência mitológica aqui já não é Procusto, mas Sísifo.

11.- UNIVERSIDADE: DO FUTURO: QUAL?

ANO  9

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EDIÇÃO  2893

A blogada desta quinta circula quando, uma vez mais, estou deixando Porto Alegre, para minha jornada mensal à Frederico Westphalen. Hoje tenho, entre outros fazeres, a 2ª sessão presencial das 5 de atividades presenciais do seminário “A arte de escrever Ciência com arte” da edição 2014/1.

Volto ao tema presente nas três edições desta semana. A (im)produtividade acadêmica. Para tal, é importante ter presente a significativa e densa análise da Universidade brasileira, apresentada por Marilena Chauí, trazida aqui na segunda-feira. Há uma generalizada preocupação com a Universidade, pelo menos no mundo ocidental. Por exemplo, aqui no Rio Grande do Sul uma das entidades sindicais de docentes universitários desenvolve o ciclo Universidade do Futuro onde um dos focos é a universidade e o sistema de ciência e tecnologia.

Os mais diferentes rankings demostram, também, isso. Trago apenas um exemplo. A Wikipédia apresenta, talvez, aquela que é a classificação mais prestigiada do "Shanghai Jiao Tong University’s Institute of Higher Education” A lista mostra as primeiras 100 universidades do planeta classificadas de acordo com a avaliação de suas publicações científicas, conforme a metodologia utilizada pela referida universidade chinesa.  

Eis algo acerca da lista do ano de 2014 para as 100 que fazem parte do primeiríssimo time: das 20 primeiras 16 são estadunidenses, três do Reino Unido e uma Suíça. Não há nenhuma latino-americana ou africana e com exceção de duas australianas, as outras 98 são do hemisfério norte. A situação é fantasticamente desigual.

Talvez, por isso que eu encerrava, na terça, a apresentação do RUF 2014 assim: há articulistas da Folha, que não apenas questionam a Universidade brasileira, como não sem pretensão, dizem como ela deve ser. Assim, há a questão: Por que não ter universidades só de ensino? ou a sugestão: Que tal tomar o rumo da Califórnia!

O assunto comporta algumas discussões. Alinhavo três. Primeiro é indiscutível que a Universidade brasileira precisa mudar. Basta olhar, por exemplo, a nossa tênue presença em posições privilegiadas nos rankings internacionais. Segundo, a universidade é conservadora; ela tem ainda as marcas do marasmo da igreja onde ela nasceu dogmática no século 12 e assim resiste a mudanças. Terceiro, não parece que um jornal, mesmo que de projeção e baseado em um trabalho hercúleo, venha dizer como deva ser a universidade.

Questiono meu terceiro ponto: os autores dos rankings não são, de maneira usual, estranhos à universidade e, especialmente, os articulistas que apresentam as propostas são, de alguma maneira, ligados a academia. Arvoram-se a reformadores em espaços fora da universidade, pois ocorre omissão em seu seio, muito determinada pela proteção de feudos. Talvez essa seja até justificada: os docentes estão tão envolvidos no ativismo, na competição entre os pares, e de maneira especial competindo entre as instituições. Assim, talvez não vejam que o barco faz água.

Não padece dúvidas que universidades precisam produzir conhecimento, parece óbvio que essa função ainda é quase exclusividade, das instituições públicas. Vimos na terça, que das 192 universidades brasileiras, entre as primeiras 50, só há sete privadas; destas a primeira é a 18ª.

A situação, paradoxalmente se inverte no ensino, outra atribuição fundamental da Universidade: A Folha mostra que as públicas têm parcela minoritária das matrículas. Essa fatia caiu de 40%, nos anos 1990, para cerca de 25%, mas só até 2008. Nos últimos seis anos, começou ligeira recuperação, e a parcela de alunos de instituições públicas subiu para perto de 30%. Grande responsável por isso foi a rápida expansão de universidades federais no governo Lula.

Há muito caminho a caminhar. Mas antes, há que fazer caminhos.

10.- ACERCA DE SER (IM)PRODUTIVO

ANO  9

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EDIÇÃO  2891

Quando redigi as edições de segunda (Currículo Lattes) e terça (RUF), mesmo que catalisado por propostas independentes, tinha presente o quanto os assuntos se entrelaçavam. Nas duas situações, dava-me conta que vivíamos, também, um retrocesso.

Havia / há os que detêm a verdadeira receita para achar a Verdade. Os outros que se adaptem a ela. A afirmação atribuída a Lorde Kelvin#: “Só se pode falar a respeito do que se pode medir” foi (e talvez o tempo verbal devesse estar ainda no presente: é —) empecilho muito forte para aquelas e aqueles que fazem uma mediação entre o conhecimento científico e a Educação. Preciso reconhecer que a não-adesão a posturas positivistas, ilustradas na afirmação antes citada, me tornou marginal no Instituto de Química, onde fiz minha graduação. Aliás, esta marginalização marcou minhas dificuldades para enfrentar as muitas resistências para implementar, junto com um grupo reduzido de colegas, uma área de Educação Química em um Instituto de Química em uma Universidade Federal

Esta rememoração já se faz distantes. Eis uma mais próxima. Mas antes evoca-la, trago algo acerca do comentado ontem aqui: No RUF 2014, a média de publicações anuais nas dez universidades mais produtivas é de 1,12 por docente. No outro extremo, um terço das menos produtivas apresenta uma média anual de 0,03, o que equivale a 2,7% do índice das mais produtivas.

Em 1º de março de 2013, a convite, fui contratado como professor de um Programa de Pós Graduação em Educação. Enchi-me de entusiasmo. Teci sonhos. Refiz planos. Mas não fraudei minhas convicções. Organizei seminário inédito muito bem avaliado pelos participantes.

Em julho, após menos de cinco meses na instituição, recebo um pedido de um relatório. Relatei que no período publicara um livro^##; preparara uma sexta edição ampliada de outro; escrevera 4 prefácios, um capítulo de livro e um artigo com orientanda. Ministrara 3 seminários de 30 horas cada, em três instituições, uma disciplina na graduação para duas turmas e uma na pós graduação. No período tivera cinco orientandos de mestrado e dois de doutorado, em 4 instituições e participara de 8 bancas, sendo cinco em dois estados amazônicos e ainda proferira 21 palestras em seis estados diferentes. Ainda fazia disseminação da Ciência através de um blogue.

Enviei o relatório. Meu relatório foi avaliado. Recebi aviso para comparecer a instituição, para ser demitido. Argumento para demissão: meu perfil não tinha produção que o mercado exigia. Precisavam de produtores de artigos científicos publicados em revistas com impacto acadêmico. Eu, em cinco meses, não anunciara nenhum.

Hoje, na pós-graduação brasileira os docentes há duas alternativas.

1) sujeitar-se a ser ‘máquinas produtoras de artigos’ que sejam publicáveis em revistas tidas como de nível excelentes, preferentemente estrangeiras, cuja produção gere impacto (= ser citado).

2) candidatar-se a serem excluídos do sistema, por negar à Educação o status de mercadoria e centrar a sua produção acadêmica na disseminação da mesma à sociedade que financia a maior parte da pós-graduação brasileira, especialmente a área das Ciências   Humanas.

Opto por fazer uma Educação que não é aquela que narro em Vende-se tabaco, perfume importado, Educação e camiseta de marcas.

Minha opção é a segunda alternativa. Não consigo submeter-me a primeira. Por tal sou ferreteado como um improdutivo. Assim não sonego o acerto da decisão de quem me fez ser ... Chassot, o breve.

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#Kelvin, William Thomson, 1^st Baron (1824-1907). Matemático e físico britânico, um dos principais cientistas e dos maiores professores de seu tempo. Conhecido também como Lord Kelvin. Investigou junto com Joule o fenômeno de resfriamento dos corpos conhecido como o fenômeno Joule-Thomson. A escala de Temperatura Absoluta também leva o nome de Temperatura Kelvin, em sua homenagem.

^##Ensino de Ciências: Pontos e contrapontos [diálogos entre Nélio Bizzo e Attico Chassot, mediados por Valéria Amorim Arantes] São Paulo: Summus, 2013, 192 p. ISBN 978-85-323-0891-7.

9.- RUF Ranking de Universidades Folha

ANO  9

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EDIÇÃO  2891

A Folha de São P. Paulo divulgou ontem, com muito destaque o 3 RUF – Terceira Edição do Ranking de Universidades Folha. Recordo que quando em 2012, iniciou esta publicação, fiz uma edição especial com críticas. 

À edição 2014 faço alguns comentários.  Mesmo que apresente alguns resultados, este não é o objetivo desta edição. A edição suporte papel de ontem traz um caderno de 32 páginas exclusivo, além da principal notícia da primeira página. Detalhes extensos das 192 universidades brasileiras estão em ruf.folha.uol.com.br/2014/

A ilustração abaixo apresenta como foram obtidos os dados para fazer o ranking. Estas informações são da edição de 2013. Houve uma muita pequena modificação: A pesquisa passou de 40, para 42. A internalização de 6, para 4.

Com estes indicadores a edição de 2014, mostra o resultado que está na figura de abertura. Estes indicadores são discutíveis. Como escrevi em outra oportunidade, há uma valorização excessiva da avaliação do mercado: 18 pontos em 100. Por exemplo, a Folha ouviu, para fazer o RUF, 1970 responsáveis pela contratação de profissionais no mercado, contra a opinião de 611 professores universitários que avaliam cursos superiores para o Ministério de Educação.

A extensão, dito um dos três pilares da universidade, junto com o ensino e a pesquisa, não é considerada no ranking. Também a iniciação científica não é considerada.

Há muitas inferências possíveis assestando uma lente mais acurada sobre o ranking das 192 universidades brasileiras. Assim, entre as primeiras 50, só há sete particulares. Destas a PUC RS é a 1ª privada em 18º lugar geral. As PUCs do RJ, PR, MG tem posto 20º, 32º, 42º. Outras três particulares, entre as 50 primeiras, são: Mackenzie (35º), Unisinos (43º) e Católica de Brasília (48º).

Apresento a seguir um quadro das 19 Universidades do Rio Grande do Sul, com sua posição no quadro geral das 193 universidades brasileiras, seguida da pontuação em um máximo de 100. A USP tem 97,00.

4º) Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) - 95,00 
15º) Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) - 86,00 
18º) Pontifícia Universidade Católica do R G S (PUCRS) - 84,00
30º) Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) - 72,00 
43º) Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS) - 67,00 
44º) Universidade de Caxias do Sul (UCS) - 66,00 
55º) Universidade Federal do Rio Grande (FURG) - 61,00 
57º) Fund Un Fed de Ciências da Saúde de P Alegre (UFCSPA) - 60,00
66º) Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) - 55,00
72º) Fundação Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) - 53,00
84º) Universidade Feevale (FEEVALE) - 48,00 
87º) Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC) - 46,00 
97º) Univ Reg Integrada do Alto Uruguai e das Missões (URI) - 42,00
108º) Univ Reg do Noroeste do Estado do R G S  (UNIJUI) - 40,00 
112º) Universidade de Passo Fundo (UPF) - 39,00 
117º) Universidade Católica de Pelotas (UCPEL) - 38,00 
118º) Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (UERGS) - 38,00 
174º) Universidade de Cruz Alta (UNICRUZ) - 16,00 
187º) Universidade da Região da Campanha (URCAMP) - 7,00

Pode se verificar que como aqui, a distribuição entre universidades públicas e privadas esta distribuído de maneira mais homogênea.

O caderno que traz o RUF informa que foi de oito meses o tempo de trabalho da equipe responsável e que 4 milhões é o número de campos da planilha que contem o ranking. 

Talvez, a informação que mais me surpreendeu: em 91% das instituições a média de produção de artigos científicos está abaixo de um artigo por docente, em um período de dois anos (RUF, p. 19).

Há ainda alguns articulistas da Folha, destes mais de um renomados, que não apenas questionam a Universidade brasileira, como não sem pretensão, dizem como ela deve ser. Assim, há a questão: Por que não ter universidades só de ensino? ou a sugestão: Que tal tomar o rumo da Califórnia!

Excedo em extensão esta edição. Volto ao assunto.