23.-UMA COLABORAÇÃO PARA A MELHOR COPA DO MUNDO

Ano 7*** PORTO ALEGRE Morada dos Afagos ***Edição 2035

Uma bem humorada (e culta) blogada dominical, adaptada de mensagem que recebi. Parece válida para aliviar tensões neste primeiro domingo postpseudo-fim do mundo.

 O Brasil sediará a Copa de 2014. Como muitos turistas de todo mundo estarão por aqui, é imprescindível o aprendizado de outros idiomas (em particular o inglês) para a melhor comunicação com eles.

Pensando em auxiliar no aprendizado, foi formulada uma solução prática e rápida!!

Chegou o sensacional e insuperável curso 'The Book is on the Table', com muitas palavras que você usará durante a Copa do Mundo de 2014.

Veja como é fácil!

a.) Is we in the tape!= É nóis na fita.

b.)Tea with me that I book your face = Chá comigo que eu livro sua cara.

c.) I am more I= Eu sou mais eu.

d.) Do you want a good-good? = Você quer um bombom?

e.) Not even come that it doesn't have! = Nem vem que não tem!

f.) She is full of nine o'clock = Ela é cheia de nove horas.

g.) I am completely bald of knowing it. = To careca de saber.

h.) Ooh! I burned my movie! = Oh! Queimei meu filme!

i.) I will wash the mare.= Vou lavar a égua.

j.) Go catch little coconuts! = Vai catar coquinho!

k.) If you run, the beast catches, if you stay the beast eats! = Se correr, o bicho pega, se ficar o bicho come!

 l.) Before afternoon than never.= Antes tarde do que nunca.

m.) Take out the little horse from the rain = Tire o cavalinho da chuva.

n.) The cow went to the swamp. = A vaca foi pro brejo!

o.) To give one of John the Armless = Dar uma de João-sem-Braço.

Em outro momento, prosseguiremos esta graciosa e útil colaboração para fazermos a melhor copa do mundo. Um bom domingo a cada uma e cada um.

22.-UMA SÁBATICA ACERCA DE ESCRITOS

Ano 7*** PORTO ALEGRE Morada dos Afagos ***Edição 2034

O badaladíssimo 21 de dezembro passou. Aqui na região sul não só não vimos o fim dos tempos, como também não deu para curtir o solstício, pois a chuva obscureceu o sol. Mas vale curtir agora o primeiro sábado da nova era.

 Hoje, guardado uma tradição falo de escritos. E não vou me considerar despudorado por trazer aqui um texto meu. Afinal faço em um período que literalmente aqui é de vacas magras. Os cerca de 300 leitores, neste entorno das festas ficam reduzidos a esmirrados 200. Assim falar em causa própria não é impudico.

Quando já é sábado, seduzido por uma mensagem que recebi na quarta-feira, resolvi falar de “Diálogos de aprendentes^#”. Cada artista, artesão, escritor ou cientista tem a sua ‘obra mais querida’. Os filhos, no mítico ciúme, dizem que, até entre eles temos o preferido, logo porque, entre, nossos muitos escritos, não vamos ter um ‘que mais gostamos’.

A maneira original (para mim) de como ‘os diálogos’ foram tecidos e o uso do texto são as duas dimensões que me autorizam fazer deste capítulo inserido em uma coletânea como a minha obra prima. Mesmo que tenha sete livros em circulação e destes haja um (A ciência através dos tempos) que já vai completar 20 anos de sucessivas reedições, superando já os 100 mil exemplares ou outro (Memórias de um professor: hologramas desde um trem misto) que tem mais de meio milhar de páginas, uma bela capa e uma apresentação primorosa de um Secretário de Estado da Educação, é um texto de um pouco mais de duas dúzias de páginas que leva os louros e quero trazê-lo aqui.

Em “Diálogos de aprendentes” houve a proposta de trazer algumas discussões acerca de uma ‘Educação científica para cidadania’ para um livro organizado com a contribuição de expertos da Educação Química brasileira. O capítulo é apresentado sob forma de um diálogo internético entre uma jovem aluna, que cursa a segunda metade do curso de licenciatura em Química e um professor que há muito se envolve com a formação de docentes para a área das Ciências da Natureza. O ponto de partida são interrogações que Maria Clara, uma jovem estudante de uma instituição no interior da Amazônia, faz para Giordano, um professor já mais experiente. Aqui termina a ficção.

O capítulo se constrói com uma produção real formada por mensagens, consultas e comentários no blogue que recebo. Nas respostas trago meu ponto de vista, analiso postura de outros teóricos, recomendo leituras de textos e apresento sugestões de como abordar determinados assuntos que envolvem uma alfabetização científica em um espectro muito amplo. Tudo está centrado em termos daquilo que é central no capítulo: ‘Educação científica para cidadania’. Há uma continuada troca entre a aluna e o professor. Ambos fazem tessituras com as aprendizagens de uma e de outro. Nessa troca de experiência faço uma arqueologia de alguns de meus textos e postulo uma expansão de fronteiras para Educação Científica e Alfabetização científica.

Outra dimensão do texto é seu uso. Nada gratifica tanto um autor quanto saber do uso de sua produção. A escrita só tem sentido se houver leitura. Então ocorre o desiderato; a plenificação do binômio: Escrita<>Leitura. Depois da produção do texto, fiz visitas ‘escaipadas’ a várias salas de aulas de licenciaturas em diferentes Estados, onde alunos haviam lido e discutido “Diálogos de aprendentes” passaram a analisar o texto comigo. É fácil inferir o quanto estas ações ampliaram aprendizagens.

Adito algo mais para fazer deste texto um preferido: ele foi escrito em fevereiro e março de 2010, enquanto Professor Visitante da Aalborg Universitete, na Dinamarca. As fortes emoções do mais rigoroso inverno branco de minha história, para quem deixar uma Porto Alegre de quase 40ºC fertilizaram alguns dos escritos de então.

Eis a mensagem que recebi nesta quarta-feira, desde Hanói, no Vietnã, de um brasileiro ligado ao Itamaraty:

"Obrigado professor Attico Chassot, por me aceitar como amigo no face. Eu tenho `A Ciência através dos Tempos`, que gostei muito e é livro de referencia pra mim e estou lendo `Ensino de Química em Foco`. O capítulo um é o melhor de todos, hehehe. Não deviam colocar o seu texto logo no primeiro capítulo, aí os outros capítulos parecem chatos... (os demais capítulos de ensino de Química em foco são bons, mas são mais técnicos, não tem a poesia, a contemporaneidade, a leveza e a profundidade de alma do primeiro capítulo)... Enfim, é um privilégio ser amigo no Facebook de um professor, cientista, poeta, filósofo e blogueiro que admiro muito.

Parece que minha escolha teve um bom endosso. Agradeço o aval de Juliano de Almeida Elias. Ele me fez ainda mais entusiasmado com o “Diálogos de aprendentes”.

^# O texto está publicado em MALDANER, Otavio Aloisio (Organizador); SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos (Organizador). p. 23-50 Ijuí: Ensino de Química em Foco Editora Unijuí, 2010, 368 p. 15 X 21 cm. ISBN 978-85-7429-888-7

21.-FELIZ VERÃO/FELIZ INVERNO

Ano 7*** PORTO ALEGRE Morada dos Afagos ***Edição 2033

Não sei a que horas o prezado leitor me lê. Certamente o dia 21 já tem algumas horas, e não se verificou ~~ ainda ~~ nenhum estertor de fim do mundo. Se não for hoje e os maias estiverem certos, preparem-se para daqui a 5.126 anos, quando se completar o segundo ciclo.

Assim a prosseguir a vida por aqui, que se bem me recordo dela rezava “A vós bradamos os degredados filhos de Eva, a vós suspiramos, gemendo e chorando neste vale de lágrimas” por primeiro desejo feliz verão aos meus leitores do Hemisfério Sul; feliz inverno para aqueles do Hemisfério Sul e aos das regiões equatoriais ventos suaves e frescos.

Ontem, mesmo sendo ainda oficialmente primavera, nestas plagas tivemos uma amostra de verão com temperaturas de 40ºC a isto seguiu um temporal com ventos com velocidades quase 100 km/h, com várias horas sem energia elétrica e sem internet. Na foto: Porto Alegre ontem pelas 16h. Como em vários países já era então dia 21, pode parecer cenas dos próximos momentos. Mas além de muitos transtornos tivemos gostoso refrigério na temperatura.

Mas não ter fim do mundo nos enseja viver um solstício: Época em que o Sol passa pela sua maior declinação boreal ou austral, e durante a qual cessa de afastar-se do equador. Os solstícios situam-se, respectivamente, nos dias 22 ou 23 de junho para a maior declinação boreal, e nos dias 22 ou 23 de dezembro para a maior declinação austral do Sol. No hemisfério sul, a primeira data se denomina solstício de inverno e a segunda, solstício de verão; e, como as estações são opostas nos dois hemisférios, essas denominações invertem-se no hemisfério norte. Aqui teremos hoje o maior dia (ou menor noite) e no Hemisfério Norte a maior noite (ou menor dia).

Uma pergunta sempre recorrente: o que este solstício tem haver com a data do Natal?

O Natal — diferentemente da Páscoa, uma festa móvel (celebrada entre 22 de março e 25 de abril), pois determinada pelo calendário lunar — ocorre sempre em 25 de dezembro, com data definida pelo calendário solar, provavelmente para fazer-se sincrética às festas pré-cristãs celebradas pela passagem solstício de inverno no hemisfério Norte.

A data de 25 de dezembro começou a ser celebrada como o Natal de Jesus, a partir do século 4º e foi escolhida porque que esta era a data que no Império Romano se celebrava o início das saturnais, uma das festas mais populares e que coincidia com o solstício do inverno no hemisfério Norte. Os incas realizavam sua festa maior ao Deus Sol, no solstício de inverno. As fogueiras, ainda tão populares na celebração da vigília de São João Batista (23 de junho) são resultado do sincretismo com as comemorações do solstício de inverno do hemisfério Sul. Há nos relatos bíblicos indícios que parecem fortalecer a tese que Jesus tenha nascido no verão e não no inverno. Lucas (2, 7) fala de pastores que estavam no campo naquela noite e dificilmente estes ficariam ali em uma noite de inverno.

Assim, que bom que possamos curtir este solstício de hoje, mesmo que exageradamente chamado de ‘vale de lágrimas’.

20.-TALVEZ A BLOGADA DERRADEIRA

Ano 7*** PORTO ALEGRE Morada dos Afagos ***Edição 2032

Talvez, esta seja a última edição deste blogue. Há muitas profecias definindo que amanhã, sexta-feira, dia 21, o mundo acaba. Como não sei a hora e também, parece não haver informação acerca do fuso-horário no qual ocorrerá a catástrofe, não sei se edição do solstício de verão para o Hemisfério Sul/inverno Hemisfério Norte circulará, pois usualmente as edições deste blogue circulam às 00h de Brasília.

Marcelo Gleiser, articulista da Folha de S. Paulo, explicou no último domingo, a profecia relacionada com “o calendário maia que recomeça a cada 13 ‘baktuns’ e cada ciclo tem 5.126 anos. O calendário maia foi iniciado no dia 13 de agosto de 3114 a.C. É apenas o fim de um ciclo e o começo de outro, típico de culturas que acreditam num tempo circular, ao oposto da nossa, onde o tempo é linear, com apenas um começo e um fim”.

Porém se tudo terminar amanhã, resta para alguns apenas uma despedida com um ‘até nunca!’. Àqueles que creem em uma vida futura — entre os quais parece que não me alinho — hoje apenas será um momento de dizer: ‘Até breve!’ pois já amanhã todos nós crentes e não crentes estaremos em outra vida com novos reencontros e possibilidade até de viver, então, os amores que aqui foram impossíveis.

Não vou perder mais tempo em bobagens. Encerro com uma citação do mesmo físico brasileiro antes citado: “Temos um poder enorme para nos defender de medos ancestrais e infundados: a razão. Nossa compreensão da natureza não nos traz apenas celulares e DVDs mas também a certeza de que o conhecimento é a melhor forma de liberdade”.

19.-PARA QUE(M) É ÚTIL O ENSINO?

  

Ano 7*** PORTO ALEGRE Morada dos Afagos ***Edição 2031

Posso imaginar, inferindo que a maior parte de meus leitores seja ligada ao meio acadêmico, que muitos já estejam prelibando o recesso de fim de ano. Por estes dias mantenho as edições diárias, mas talvez mais curtas.

Hoje trago resposta que dei a uma pergunta que recebi: Professor, será que “ensinar menos” não significa, na verdade, ensinar mais? Respondo com um sim garrafal. Mais de uma vez, nestes seminários para professores, que somos convidados a falar no início de um ano letivo, desagradei o alto clero de escolas (=coordenadores etc.), ao colocar como metas do novo ano escolar: ensinar menos.

Na minha tese de doutorado¹, parte da qual se fez livro² mostrei que a maioria dos conteúdos de Química que ensinamos anterior a universidade não serve para nada. Concordemos que esta é uma dolorosa conclusão para quem consumiu parte de sua vida ensinando Química.

Então, cabe a pergunta: por que ensinamos Ciência? E, muito provavelmente, não se faz isso para que tenhamos homens e mulheres que saibam, com os conhecimentos de Ciências que têm, ler melhor o mundo em que vivem. Ainda, é preciso ir além: o ensino das Ciências precisa ajudar para que as transformações que se fazem nesse mundo sejam para que um maior número de pessoas tenham uma vida mais digna. É para isso que se busca hoje fazer uma alfabetização científica. Nossos alunos e alunas, assim, não precisam aprender, por exemplo, o que são isótonos ou a classificação taxionômica de um vegetal ou definições do número um, quase incompreensíveis para os mais expertos algebristas.

Já perguntei, em mais de uma oportunidade, em auditório onde os presentes eram eminentes pesquisadores da área da Química, (e faço aqui e agora, para qualquer leitor desta blogada) quem já precisou um dia saber o que são isótonos, salvo para responder alguma pergunta destas que testam conhecimentos inúteis em vestibular. Não sem certo mal-estar, se constatou que ninguém, jamais, precisou saber (e todos sabiam!) o que são isótonos. Mas os alunas e alunos de escolas do ensino fundamental do interior deste Brasil sabem... Esse é um dos muitos exemplos de conhecimentos desnecessários que poderíamos amealhar com facilidade.

[1] CHASSOT, Attico. Para que(m) é útil o nosso ensino de Química? Porto Alegre: Programa de Pós-Graduação em Educação, UFRGS, 316 p.(tese de doutorado; orientador: Prof. Dr Lætus Mario Veit). 1994

2 CHASSOT, Attico Para que(m) é útil o ensino? [1 ed. 1996] 2. ed. Canoas: ULBRA, 2004. v. 1. 196 p. ISSN: 85-85692-13-8