18.- A AMAZÔNIA BUSCA NOVOS FORMATOS DE DOCÊNCIA

ANO  9

Em trânsito Porto Alegre – RS / Campinas – SP / Manaus – AM

EDIÇÃO  2900

Quando esta edição entrar em circulação ainda estarei em trânsito. Deixei Porto Alegre quase 20 horas, rumo à Campinas em voo de 1,5 hora. De Viracopos, em torno das 22h, parti para Manaus em voo previsto de 3,5 horas. Devo chegar à capital do Amazonas, quase 01h desta quinta, pelo horário local (quase 02h pelo horário de Brasília).

Em 1975, participei, durante um mês, como professor de Química no Curso de Licenciatura de 1º Grau, que a UFRGS mantinha no seu Campus Avançado de Porto Velho. Num fim de semana deixei o Campus e fiz uma viagem memorável: a primeira vez em Manaus. Há época, a Zona Franca fez da capital manauara uma Meca. Depois disso, vim algumas vezes mais, até 2011. A partir deste ano estive aqui, cerca de uma dezena de vezes. Só neste 2014 esta já é minha terceira estada aqui. E ainda tenho uma vinda prevista para novembro. Além de Manaus este ano já estive Belém, Boa Vista e, ainda irei a Macapá. Limitações de agenda me fizeram cancelar, uma segunda viagem a Tocantins.

As atividades como professor da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, e o vínculo com a Universidade de Estado do Amazonas, tem me feito um pouco amazônico. O manifesto entusiasmo pela ampliação da alfabetização científica de professoras e professores desta região encanta-me.

Nesta quinta e sexta, participo, na Universidade Federal do Amazonas — tida como a mais antiga do Brasil e com um lindíssimo campus encrustado em uma porção de floresta —, do IV Encontro Regional da Didática de Ciências promovido Grupo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Ensino de Ciências e Matemática (GIEPECMA). Este evento, iniciado na segunda-feira, quer discutir e dialogar novas perspectivas do Ensino da Ciência e Matemática, articulando alunos de graduação e pós-graduação para desenvolver novos formatos de docência. O Encontro dedica um espaço privilegiado às discussões permanentes no Fórum das Licenciaturas da UFAM.

Ao lado de possibilidades de transformar orientações escaipeadas em orientações presenciais com doutorandas e futuros doutorandos da REAMEC, tenho duas palestras no auditório da Faculdade de Ciências Agrárias da UFAM. Esta manhã, o título de minha fala é Escola Indisciplinar: Por quê? Como? e o tema da tarde de amanhã: Diálogos de saberes: Escolas na Universidade.

Serão apenas dois dias (inicio o retorno no começo do sábado), mas com uma agenda que encanta e me rejuvenesce. Parece que foi na Amazônia que caçadores de mitos encontraram a fonte da eterna juventude. O pensamento mágico reforça-me esta crença.

17.- UM LIVRO DE PRESENTE

ANO  9

LIVRARIA VIRTUAL em Www.professorchassot.pro.br

EDIÇÃO  2899

Ao anoitecer de hoje inicio viagem, que só na madrugada me levará ao destino. Precavi-me com boa leitura armazenada no tablete. Assim, justifico o título desta blogada. Compartilho com meus leitores um livro, cuja apresentação e primeiro capítulo li no último final de semana.

Não corro o risco de ser acusado de fazer propaganda enganosa. Quando faço essa participação, aqui, de maneira enfática afirmo que vale a pena. A seguir, o link para baixar o livro:

http://eventohistedbr.com.br/editora/publicacoes/mundializacao-do-trabalho-transicao-historica-e-reformismo-educacional/

O modo de produção capitalista passa por profundas transformações desde o final do século 20. A mundialização expressa na expansividade incontrolável das formas reprodutivas do capital implicou em mudanças que transpassaram as fronteiras nacionais, afetando de forma veemente tanto o centro como a periferia do capitalismo. Um conjunto de ideologias foi elaborado como desdobramento desse processo. Os princípios da modernização conservadora, empregabilidade, eficiência individual aos moldes dos interesses dos homens de negócios, entre outros, foram os argumentos utilizados para que governos nacionais produzissem políticas públicas educacionais que mudassem os currículos escolares respondendo aos interesses expansivos do capital.

Este livro realiza um contraponto às ideologias acima apresentadas. Está em disputa a instauração de projetos de formação humana voltados ao ajuste de seres humanos no presente e a formação de novas gerações no futuro. O conjunto de capítulos apresentados demonstra que ao contrário dos dizeres dos homens de negócio que buscam dividir e individualizar o que é indivisível e coletivo em termos sociais, o que se apresenta é uma sociedade expressa pelo crescimento da barbárie e pela exploração do e pelo trabalho. Haverá saída para essa situação? As teorias críticas ao capitalismo ainda conseguem responder às demandas presentes na sociedade? O debate está posto…

SUMÁRIO

Apresentação

Robson França

1. Modo de produção, transformações do trabalho e educação em Marx e Engels.

José Claudinei Lombardi

2. Abordagem histórica da relação trabalho e educação.

Olinda Maria Noronha

3. Políticas públicas francesas: formação profissional continuada e prevenção de riscos profissionais

Pierre Henri Trinquet

4. Formação para o trabalho: história e método.

Lúcia Maria Wanderley Neves e Marcela Alejandra Pronko

5. Mundialização e trabalho: um debate sobre a formação dos trabalhadores no Brasil.

Carlos Lucena, Robson Luiz de França, Fabiane Santana Previtali, Adriana Omena, Lázara Cristina da Silva e Lurdes Lucena

6. Discurso sobre a inexorabilidade. FHC anuncia a panaceia do atual monetarismo vigente no País.

João dos Reis Silva Júnior

7. Reforma e qualidade da educação no Brasil.

Antônio Bosco de Lima, Mara Rúbia Alves Marques, Sarita Medina Silva, Maria Vieira Silva e Gabriel Humberto Munõz Palafox

8. Aspectos metodológicos de mediação em uma época de transição.

István Mészáros

9. O Estado e as políticas educacionais no tempo presente: entrevista com Michael Apple

Maria Vieira Silva e Mara Rúbia Alves Marques

16.-SUA MAJESTADE, O VIOLÃO

 

ANO  9

LIVRARIA VIRTUAL em Www.professorchassot.pro.br

EDIÇÃO  2898

Uma terça com agenda densa. Destaco um ponto. Pela manhã tenho aula de Ética, Sociedade e Meio Ambiente, com o a turma de licenciatura em Música. Não dou aula de História da Música ou algo assemelhado. Comento com o grupo que os meus saberes posso ensinar para eles. Mas, eu não tenho possibilidade de aprender aquilo que os fazem distinguido. Mesmo que desejasse aprender a tocar violão, violino, flauta... não aprenderia.

No domingo li um texto, na Ilustríssima da Folha de S. Paulo, que meu remeteu aos meus alunos. Pode parecer que esteja forçando a barra. É insonhada a possibilidade de concorrer com meu estimado colega Ayres Potthoff. Mas, parece que o assunto tem a ver com minha disciplina. Eis que beleza de memórias que viram histórias:

O violão chega à universidade Rio de Janeiro, 1980 Ricardo Tacuchian

As primeiras linhas de "Triste Fim de Policarpo Quaresma", romance que Lima Barreto publicou no alvorecer do século 20, descrevem o metódico major Quaresma chocando seus vizinhos do pacato bairro de São Januário, no Rio de Janeiro: o militar estava recebendo em casa um sujeito "baixo, magro, pálido, com um violão agasalhado numa bolsa de camurça". Escândalo. "Um violão em casa tão respeitável! Que seria? [...] A vizinhança concluiu logo que o major aprendia a tocar violão. Mas que cousa? Um homem tão sério metido nessas malandragens!"

Cinco décadas depois, a situação — o violão ser visto como símbolo de malandragem — ainda se repetia, num Rio de Janeiro prestes a deslanchar a bossa nova, na cidade natal de Villa-Lobos, ele próprio um violonista. E eu testemunhei a cena. Corriam os anos 1950. Eu estudava na Universidade do Brasil (que se transformaria na UFRJ, Universidade Federal do Rio de Janeiro) e certo dia um colega entrou na então Escola Nacional de Música segurando um violão.

Um dos professores imediatamente chamou a atenção do rapaz para a inconveniência — um "instrumento de má reputação numa escola séria?!"— Fiquei chocado. O rapaz se encolheu e quase escondeu aquele instrumento rasteiro e desclassificado.

Tornei-me professor da Escola de Música, uma instituição que — reconheço — teve sempre um caráter algo elitista. Instrumentos como o bandolim e o cavaquinho só muito recentemente foram admitidos como especialização. Mesmo o saxofone foi uma conquista.

Em 1980, o violão continuava sendo um instrumento sem chance de ser carregado por um aluno da Escola de Música da UFRJ rumo à sala de aula. Mas um violonista assumira a direção da Sala Cecília Meireles, um dos mais importantes palcos de concerto do país, logo ali do outro lado da rua. Turibio Santos estava recém-chegado de uma longa temporada na Europa, fora aclamado por lá em palcos e em gravações de grande sucesso.

Percebi que a hora era essa — e Turibio seria meu grande aliado. Atravessei a rua e propus que criássemos a cadeira de violão. Ele topou meu desafio e acabou tornando-se o primeiro titular do primeiro curso de violão numa universidade pública brasileira. E meu grande conselheiro na composição para o instrumento.

Sou um compositor voltado para a música sinfônica e de câmara, com formação de pianista, e sigo defendendo o violão, que ocupa gorda fatia do meu catálogo de obras. O compositor de ofício não precisa ser trompista ou violoncelista para escrever corretamente para esses instrumentos, mas é fundamental que tenha sempre um bom solista como consultor.

A relação compositor/intérprete sempre foi muito produtiva, em busca de resultados mais convincentes. Em toda a história da música, os grandes compositores se aconselharam com solistas — exemplo clássico é o da relação entre Brahms e o violinista Joachim, para quem escreveu seu famoso "Concerto para Violino e Orquestra".

Mas é preciso dizer: a escrita do violão clássico é um caso particular, porque sua aparente simplicidade esconde muitas armadilhas.

Sempre me seduziu a dimensão acústica do violão. O violonista toca abraçado às curvas sensuais de seu instrumento. E, já que começamos essa conversa com Lima Barreto e seu major, encerro com ele: "Quaresma estivera muito tempo a meditar qual seria a expressão poético-musical característica da alma nacional. Consultou historiadores, cronistas e filósofos e adquiriu certeza que era a modinha acompanhada pelo violão. Seguro dessa verdade, não teve dúvidas: tratou de aprender o instrumento genuinamente brasileiro e entrar nos segredos da modinha". 

15.- TERAPIA COMUNITÁRIA INTEGRATIVA

ANO  9

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EDIÇÃO  2897

Começamos mais uma semana. Pelo calendário meteorológico esta deve ser a última semana do inverno de 2014. Diga-se, que o findi que passou esteve mais para verão do que para primavera ou inverno. Há saudosistas que dizem: nem as divisões das estações por equinócios e solstícios merecem o crédito de antanho. Que sejam essas nossas (des)ilusões.

Nossas agendas não se pautam por estações astronômicas. Os brotos das videiras já estão taludos, já colhi amoras neste inverno. O significativo que hoje é segunda-feira. Alguém já disse que ama as segundas, pois elas estão mais distantes da próxima segunda e esta é antecedida pelo sempre esperado fim de semana.

Para mim este semestre as segundas tem um dulçor especial. É o dia que tenho aula na Universidade do Adulto Maior. Já tive interpretações a meu gáudio.  Parece ser o único cenário social e profissional em que não sou o mais velho. Ainda, vivia isso, neste domingo, quando participava da celebração de aniversário de meu neto Felipe, em Estrela.

Mas, para não dar azo a essas irrelevâncias, trago algo muito significativo. De vez em vez, já comentei aqui, o quanto dentre os diferentes ritos acadêmicos, são as ‘bancas de qualificações’ aquelas que não só tem o nome mais bem posto, como se constituem em um espaço privilegiado para orientando e  orientador ouvir avaliadores que ratificam ou retificam os caminhos anunciados numa proposta de tese ou dissertação.

A expectativa não é só do mestrando ou do doutorando. O orientador, até por que é coautor com orientando e porque, muitas vezes, se (a)ventura em uma área que não domina algumas teorias, socorre-se de quem tem mais expertise.

Hoje, junto com minha orientanda Karina Amadori Stroschein Normann, enfermeira e professora do Curso de Enfermagem do Centro Universitário Metodista do IPA vamos ouvir as considerações das professoras doutoras Simone Edi Chaves, da Unisinos e Marlis Morosini Polidori, do Mestrado Profissional de Reabilitação e Inclusão do IPA, acerca da proposta de dissertação que pretende responder: Como a Terapia Comunitária Integrativa, ao estar presente na disciplina de Educação Permanente do curso de bacharel em enfermagem do Centro Universitário Metodista IPA, pode promover ações de inclusão no cuidado em saúde?

A Terapia Comunitária Integrativa (TCI) é considerada como um campo de promoção de encontros (interpessoais e comunitários) que possibilita compartilhar vivências e conhecimentos. Desta forma, resgata a valorização das histórias de vida dos participantes em rodas de TCI, bem como o fortalecimento da autoestima e da autoconfiança para o aumento da percepção dos problemas que estão ao seu redor, visualizando possibilidades de solução. A proposta de dissertação se propõe analisar as possíveis ações de inclusão desenvolvidas pela Terapia Comunitária Integrativa no currículo do curso de bacharel em Enfermagem, para a promoção do exercício de uma cidadania mais crítica. A pesquisa será realiza com os acadêmicos do curso de bacharel em Enfermagem, do Centro Universitário Metodista IPA.

A Terapia Comunitária Integrativa, com ações expressivas em vários países, iniciou no Brasil há cerca de 20 anos, por Adalberto de Paula Barreto, psiquiatra, professor da Universidade Federal do Ceará (UFC). Ela apresenta alternativas que buscam dar voz aos participantes, tendo no horizonte um dito popular lembrado por Barreto: “quando a boca cala, o corpo fala, e quando a boca fala, o corpo sara”. 

De um grupo de TCI da França, Suíça, Alemanha e Itália

Esta sentença evidencia a necessidade de criar espaços coletivos para promoção da fala e da escuta.

Estas sãos das muitas possibilidades de aprendizagem que temos. Por isso a não-rotina fascina o ser professor.

 "Cada um tem dentro de si, mesmo que não saiba, recursos que podem ser úteis aos outros." Texto original em francês: Chacun possède en lui, même s'il l'ignore, des ressources qui peuvent être utiles aux autres" 

14.- DOMINGUEIRA REFLEXIVA

ANO  9

AGENDA em Www.professorchassot.pro.br

EDIÇÃO  2896

Abro a domingueira com a representação da imagem que ilustrou a edição do último domingo.

Ela suscitou frutuosas discussões em algumas das aulas que ministrei na semana que passou. Seguem-se alguns slides pinçados de uma apresentação maior. As imagens de hoje, como aquela de domingo passado, parecem dispensar adição de outros comentários.

Encerro com votos de um muito bom domingo a cada uma e cada um.