30.- Ecos soteropolitanos

Ano 6

SALVADOR

Edição 1884

Hoje esta edição estreia com mais uma cidade de postagem deste blogue. É a primeira vez que posto desde Salvador, Quando estive nesta cidade a última vez (2004) ainda não era bloguista. Vale referir que já houve edições baianas desde Jequié.

Dois preliminares importantes: quando encero aqui minha sétima viagem setembrina, primeiro vibro com uma gostosa oportunidade. A Gelsa chegou ontem à noite. Ela tem esta manhã uma banca no Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e Historia das Ciências, da Universidade Federal da Bahia, onde a tarde também profere um seminário. Assim um de nós é convidado da Universidade Estadual da Bahia (UNEB) e outra da UFBA. Registre-se que esta gostosa (desejada, mas rara) coincidência ocorre sem qualquer conhecimento prévio de nossos anfitriões.

Segundo, um detalhe acerca do gentílico que está na chamada da edição: os habitantes de Salvador são ‘soteropolitanos’. Soterópoli[s], topônimo [nome helenizado da cidade de Salvador] + -ense) Assim, o adjetivo ‘soteropolitano significa> 1)‘Relativo a Salvador, capital do estado da Baía, no Brasil’ & . 2) ‘Natural ou habitante de Salvador’.

Dado a lume a esta soteropolitana abertura, esta edição que se constrói, como ontem, em de viagem, há respingos ainda da noite de quarta-feira em Curitiba. O primeiro uma correção: Rosane Rudnick escreveu: Querido prof. Atico Gostaria, novamente, agradecer sua “fala”... foi muito proveitoso, apesar do tempo que passou depressa demais. Espero que possamos ter outra oportunidade para ouvi-lo novamente. Para depois fazer uma significativa correção: Lendo o seu blog, percebi que se refere a mim, Rosane Rudnick dos Santos (coordenadora de Geografia), porém na foto quem aparece é a professora Rosana Capello, coordenadora de História. Errei, mesmo que tenha sido alertado da existência de dois quase homônimos. Rosane, só posso fazer uma promessa: no meu desejado retorno ao Bom Jesus, tiraremos uma foto juntos para uma edição do blogue. Rosane & Rosana, desculpas a uma e outra;

Não posso deixar de registrar pelo menos duas outras mensagens acerca da noite de quarta-feira feira – mesmo que isto possa significar pecar ela vaidade.

O coordenador do Ensino Religioso escreveu: Boa tarde, Sr. Attico, também memorável agradeço-lhe, em nome de todos os professores a sua generosidade em estar conosco e nos ilustrando com a discussão de vários aspectos relacionados as suas pesquisas e estudos. Ficamos muito contentes e hoje pela manhã os elogios e comentários eram de todos os professores que eu encontrei. Parabéns por sua história de vida dedicada aos estudos e às pesquisas, especialmente sobre a ciência. Caso lhe seja possível, gostaria de estar recebendo por e-mail o arquivo com os slides que esteve ontem partilhando conosco. Imensamente grato, Frei Claudino Gilz.

Do Coordenador de Filosofia 5º Ano - 8ª Série manifestou-se: Olá Professor Chassot! Sua palestra foi Maravilhosa. Não paramos de comentar sobre suas brilhantes indagações. Parabéns! Abraços, Isaias Silva.

Meus agradecimentos muito comovido a cada uma e cada um dos colegas do Bom Jesus. Tomara possamos continuar esta tão frutuosa parceria,

Retorno aos ecos soteropolitano. Cheguei. Às 10h30min à mí(s)tica Salvador com quase meia hora de antecedência. Isto teve quase uma consequência desagradável. O motorista da UNEB que devia me aguardar, não me esperava. Já tinha pago um taxi, quando encontro Carlos Duarte, em um canto, com um papel dobrado, onde diviso meu nome. Pude estornar o valor pago e levamos uma hora para chegar ao hotel. Este tempo foi curto para ouvir as histórias tórridas (mas também preocupadas) de Carlos, o recém-noivo.

No hotel, do qual agora na madrugada quando redijo está edição, diviso o Farol da Barra, era esperado pelo Prof. Rodnei de Souza da UNEB. O Rodnei, sempre me evoca um telefonema de minha filha Ana Lúcia, de quase há 10 anos: “Pai, tu estás no Orkut [que recém começava]?” “Claro que não, filha. Imagina!” “Estou vendo aqui!” Pois realmente havia/há no Orkut uma comunidade de Historia da Ciência Attico Chassot criada pelo Rodnei.

Minutos após a chegada, fomos a um restaurante típico perto da UNEB. Almoçamos e logo fomos a UNEB para uma muito frutuosa tarde onde fiz duas palestras promovidas pelo curso de Licenciatura em Química. Das 15h às 17h: Das disciplinas à indisciplina” das 17h30min às 19h: A Ciência é masculina? É, sim senhora! Mais uma vez recebi manifestações de carinho, alguns expressando satisfação pelo reencontro ao vivo com a bibliografia há muito estudada. Houve sessões de fotos e vários autógrafos.

Depois um retorno de cerca de uma hora ao hotel, amavelmente trazido pelo Rodnei. E, então, mais uma hora de espera pela sonhada chegada da Gelsa.

Esta manhã tenho a fala plenária do Salão de Iniciação Científica da UNEB. Vou falar de experiências com licenciaturas no Centro Universitário Metodista< do IPA com a pesquisa de saberes primevos e deles fazer saberes escolares.

Que este dia 30 de setembro – dia da bíblia para algumas denominações cristãs, por ser tia de São Jeronimo, que em A ciência através dos tempos apresento como proto-Gutenberg, por ter produzido a vulgata no século quarto – seja de uma feliz clausura deste setembro tão movimentado.

29.- Da noite de ontem rede Bom Jesus, em Curitiba

Ano 6

CURITIBA

Edição 1883

Estou escrevendo esta edição quando a quarta-feira se transmuta em quinta-feira. Já houve muitas postagens de Curitiba, Algumas memoráveis. Além das estadas acadêmicas, ligo-me afetivamente a esta bela cidade, pois aqui mora minha querida irmã Tile (ora na França), meu cunhado Otelo e sobrinhos e sobrinhas e sobrinhos-netos. Mesmo sendo a segunda-vez aqui neste setembro, não sobrou tempo (pelo número reduzido de horas) para vê-los. Semana que vem passo aqui na quarta e quinta-feira, mas pelos horários será pouco provável alguma curtida familiar.

Redijo dentro da perspectiva de às 5 horas,, deixar o hotel para voar Curitiba/Guarulhos/Salvador. Não faz muito cheguei ao hotel. Onde passara, por cerca de meia hora, recém-chegado de Porto Alegre e a palestra no Colégio Bom Jesus.

É verdade que houve outra passagem traumática pelo hotel. Realmente a vida não é monótona. Fui esperado no aeroporto em São Jose dos Pinhais pela Professora Bárbara Ribeiro, consultora pedagógica da Moderna no Paraná.

A Bárbara levou-me à escola. Participei inicialmente de uma confraternização que ocorre nas últimas quartas-feiras de casa mês. A pedida setembrina eram saborosas panquecas. Terminado o ágape, algumas fotos.

Em uma estou com o Frei Claudino Gilz, um franciscano muito atencioso, que coordena o ensino religioso na Rede Bom Jesus, que tem uma forte marca da Mantenedora franciscana, Bárbara, da Moderna que patrocinou minha presença na escola e a Professora Rosane Maria Rudnick dos Santos, coordenadora da área de História. Na outra, Professor Isaias Silva, coordenador da área da Filosofia, quando ele eu estamos junto a uma tabela periódica no restaurante da escola.

Agora o momento mais trágico da noite. Quando subíamos ao auditório, dou-me conta que estava sem a pen-drive. Pânico. As sugestões: ‘da assim mesmo!’. Não as ouvi. A Bárbara me levou ao Hotel na hora do rush. Trinta preciosos ministros cortados de minha fala. Comprovei, como em Manaus, na última sexta-feira, que minha sabedoria está numa pen-drive.

A palestra Historia e Filosofia da Ciência catalisando propostas interdisciplinares correu bem, menos os minutos iniciais, onde estava muito tenso, pela minha trapalhada. Depois cerca de 40 professores, que já tinham lido o A ciência através dos tempos, numa parceria com Editora Moderna, aderiram a minha fala. Ao final as professoras Liziane e Ariadne ainda participaram de conversa para encerrar uma de minhas falas mais tensas, e, portanto, menos atrativas.

A Barbara e eu fomos celebrar a palestra e especialmente a maratona no trânsito curitibana com uma sopa, numa note com jeito de inverno. Encero, pedindo a cada uma e cada um de meus leitores se hoje, uma vez, mais este blogue se fez um diário de viagem. Ainda na noite de terça-feira, discutia com alunas e alunos que preciso contar nossas histórias. Se não fizermos, outros o farão. E contarão a sua maneira, Fiz a minha parte, contei de alguém que não soube falar sem ter uma muleta: uma pen-drive. Isto não precisava em minha história, mas...

28.- Como ascender a um curso superior

Ano 6

PORTO ALEGRE

Edição 1882

Hoje esta edição se faz de Porto Alegre e amanhã mais uma vez de Curitiba. Já as quatro seguintes (quinta-feira a domingo) serão editadas de Salvador. Mesmo que já tenha postado mais de uma vez da Bahia – mais pontualmente de Jequié – a última vez que fiquei na capital foi em 2004, quando ainda não era bloguista.

Hoje à noite dou uma palestra a docentes da rede Bom Jesus em Curitiba, sob auspicio da Editora Moderna. Vou falar do quanto a História e a Filosofia da Ciência pode favorecer ações transdisciplinares (e porque não: Indisciplinares?).

Esta postagem é a primeira com meu notebook pós pane há uma semana em Manaus. O disco rígido perdeu-se e com ele todos os dados. Salva-me (não 100%) o backup. Controlo-me para não sofrer!

Mais de uma vez, ainda no dia 5, deste mês de setembro, bradei aqui contra a transformação da Educação em mercadoria. Trouxe, então, uma matéria: Uma mercadoria que engorda o capital: Ensino que corroborava a minha/nossa (ou pelo menos de alguns) indignação. Nos moldes de sites como Peixe Urbano e Clickon, que oferecem descontos em depilação ou jantares, empresas têm lançado páginas na internet em que o universitário consegue abatimento de até 80% na mensalidade.

Hoje trago de matéria ‘quase’ na mesma direção, assinada por Elvira Lobato e Antônio Gois e publicada na capa do “Cotidiano’ da Folha de S. Paulo.

Surgiu uma nova figura no meio universitário: o intermediário entre as faculdades privadas e os jovens trabalhadores de menor renda que se tornaram o principal público-alvo de algumas instituições.
Associações de moradores, líderes comunitários, ONGs e igrejas fazem parte da malha de captação de alunos. O fenômeno foi constatado pela Folha em bairros da periferia da Grande São Paulo.
As entidades intermediárias são remuneradas de duas formas: pelos alunos -que pagam uma taxa semestral ou anual para ter o nome incluído no cadastro para bolsas de estudo - e pelas faculdades, que chegam a pagar R$ 100 por matriculado.
As faculdades justificam a contratação da rede de intermediários dizendo que isso é mais eficiente e barato do que gastar com publicidade nas mídias convencionais.
Instituições de São Paulo como Uniban -recentemente adquirida pelo grupo Anhanguera-, Universidade de Guarulhos, UniRadial -ligada ao grupo Estácio de Sá-, Faculdade Sumaré e UniSant'Anna são algumas das que aderiram à prática.
Não há um padrão na contratação dos intermediários.
As faculdades mais agressivas recorrem a associações de moradores de comunidades carentes, contando que o futuro aluno poderá financiar 100% de seu estudo pelo Fies, do governo federal, ou por outras fontes de financiamento do governo de São Paulo ou privadas.
A Uniesp, por exemplo, contatou José Cecílio dos Santos, 43, presidente da associação de moradores do Jardim Boa Vista, na região administrativa do Butantã (zona oeste).
Neste ano, ele já encaminhou 200 candidatos para a faculdade, que remunerou a associação em R$ 100 por aluno matriculado. Além disso, a faculdade promete um notebook ao aluno que for aprovado no Fies.
Santos, que havia concluído o supletivo do ensino médio em 1998, matriculou-se em pedagogia e passou a divulgar a faculdade em outros bairros, como Freguesia do Ó, Vila Carrão e Itaquera. Hoje se apresenta como consultor de faculdades.
Outra liderança comunitária cooptada pela Uniesp foi Edna Loureiro, 54, do Jaraguá (zona norte). Auxiliar de enfermagem licenciada, hoje ela cursa pedagogia.
Edna indicou 160 alunos no ano passado, e mais 250 neste ano, mas diz que não recebeu pagamento por isso.

IGREJAS Igrejas evangélicas e ONGs católicas também tornaram-se captadoras de alunos. O Instituto Evangélico Pró-Educação anuncia convênios com quatro faculdades na capital: Sumaré, Mozarteum, Campos Elíseos e FMU.
Entre as ONGs, uma das pioneiras é a Educar para Vida, da Associação dos Trabalhadores Sem Terra, vinculada à Pastoral da Moradia e fundada pelo deputado estadual Marcos Zerbini (PSDB).
Ela é parceira de 18 faculdades, mas diz não ser remunerada por elas, apenas pelos alunos que encaminha para obtenção de bolsas de estudo, que lhe pagam uma taxa mensal de R$ 7.
Desempregada, a dona de casa Lindinalva Alves Araújo procurava emprego na creche em Morro Doce (bairro onde vive, zona norte de SP), quando a associação de moradores local lhe sugeriu entrar para a faculdade.
Ela se inscreveu no curso de pedagogia da Uniesp, no centro de São Paulo, contando que pagaria a faculdade com o financiamento do Fies.
A mensalidade é de R$ 632 e o valor do financiamento previsto para todo o curso, pelo crédito estudantil, chega a quase R$ 40 mil.
O aluno começa a pagar o crédito educativo um ano e meio após a conclusão do curso. No caso de Lindinalva, significará uma mensalidade de R$ 296 por 15 anos.
Um receio comum dos alunos ouvidos pela reportagem é não conseguir quitar o crédito educativo. A dívida é o que mais os assusta.
A reportagem encontrou alunos que declaram ter dificuldade até para pagar a passagem de ônibus. Alguns estudantes relataram ter faltado uma semana de aula por não poder pagar o ônibus, e sugeriram que o governo custeie as passagens.

AUTOESTIMA Marília Rangel, mãe de dois filhos, moradora de Cidade Tiradentes (na zona leste, a cerca de 35 km do centro de SP), passou roupa para terceiros, em casa, para conseguir o dinheiro da passagem.
Mesmo assim, ela se mostra orgulhosa de estar na faculdade. A melhora da autoestima e a da capacidade de expressão são apontadas entre os benefícios imediatos de estar na faculdade.
Valdecir Batista, vendedor em um supermercado do grupo Pão de Açúcar, também cursa pedagogia e diz ter sido estimulado a entrar para a faculdade pelo empregador.
A Folha constatou que a escolha do curso, na maioria dos casos, é feita em razão da oportunidade, e não por vocação. Andressa Dias dos Santos, 28, parou os estudos após ficar grávida, em 2000.
Como auxiliar de licitações em uma empresa de distribuição de medicamentos, descobriu que não tinha vocação para trabalhar em escritório, mas não sabia o que fazer.
Estimulada pela associação de moradores de Bom Jardim (região do Butantã, zona oeste de SP), fez o teste para o curso de educação física e espera se qualificar para prestar um concurso público.
A amiga Luíza Campelo, 39, desempregada, se inscreveu no curso de enfermagem e também sonha em ser funcionária do Estado ou da Prefeitura de São Paulo.
O pai, Manoelito Santos, 58, mestre de obras, decidiu cursar música ou matemática, contando também com o acesso ao crédito educativo.
Eleitor de Lula, ele atribui ao ex-presidente o ingresso da população de baixa renda nas faculdades.

27.- Uma farsa na Câmara dos deputados

Ano 6

PORTO ALEGRE

Edição 1881

Foi uma segunda-feira onde muito provavelmente tivemos um pico de visitas (quase duzentas visitas sendo cerca de 10% do exterior, destas a metade de Portugal). Certamente a manchete da chamada: Uma nova concepção para ensinar Ciências exatas, determinou atratividade nos buscadores.

Em mais de cinco anos como editor deste blogue diário, a edição de ontem ofereceu algo inédito: mais um mistério do blogger. Ontem pelas 19h pré-postei a blogada da segunda-feira. Primeiro ela saiu com data de 18 de setembro (daí o comentário do Jair, que respondi pensando que ele estava se referindo aquela edição acerca do desenho no ensino de ciências). Quando tentei corrigir a emenda saiu pior que o soneto. Ela assumiu a data de segunda-feira, mesmo que fosse 20 horas de domingo, com o horário 00:03, que elegera. Isto ocorre quando estou no exterior e me esqueço do fuso. Talvez seja por estar usando um notebook emergencial, no qual a pré-postagem esteja desregulada. Sejam estes nossos mistérios insolúveis.

Já que falei em mistério eis algo insólito, que teve repercussão em várias mídias e que merece espaço aqui, num relato de Josias de Souza, da sucursal de Brasília, da Folha de S. Paulo e publicado no último domingo:

Com dois deputados, comissão aprova 118 projetos na Câmara O portal oficial da Câmara na internet levou ao ar uma ata mentirosa. O documento falseia a lista de presença em uma reunião da Comissão de Constituição e Justiça.
Anota-se no texto que a comissão reuniu-se às 11h53 de quinta-feira "com a presença" de 34 deputados.
Falso. Havia em plenário duas almas: César Colnago (PSDB-ES) e Luiz Couto (PT-PB). Os outros 32 tinham apenas rubricado a lista.
O regimento da Casa exige o mínimo de 31 deputados para que a CCJ possa deliberar.
Os dois presentes tomaram os seus lugares. O tucano Colnago, na presidência; o petista Couto, no plenário.
Conforme noticiou "O Globo", foram aprovados 118 projetos em três minutos.
A ata, porém, omite a duração da sessão. Limita-se a registrar um resumo do que foi "deliberado".
As proposições foram reunidas em quatro blocos.
Em um, passaram 38 novas concessões para a exploração de emissoras de rádio. Em outro, foram renovadas 65 concessões.
Num terceiro, foram aprovados nove projetos de lei. No derradeiro, referendaram-se acordos internacionais.
Cada bloco correspondeu a uma encenação. Dirigindo-se ao ermo de um plenário reduzido à presença de Couto, Colnago dizia: "Os deputados que forem pela aprovação, a favor da votação, permaneçam como se encontram".
Na primeira fileira, Couto mantinha-se inerte.
E Colnago: "Não havendo quem queira discutir, em votação. Aprovado".
Após três minutos, ele encerrou a sessão. Voltando-se para Couto, que além de deputado é padre, Colnago, que fora auxiliar de sacristia quando menino, fez troça: "Um coroinha com um padre, podia dar o quê?".
Ouvido sobre o teatro, Colnago disse que as matérias eram de consenso e que o regimento da Casa prevê votação simbólica.

Depois de vermos, mais uma vez, como a Congresso Nacional (Câmara dos Deputados + Senado da República) oferecem repetidos episódios àqueles que defendem a inutilidade do poder legislativo, trago um convite muito especial, enviado por meu colega e amigo Éder Silveira, Doutor em História (UFRGS) e Professor da UFCSPA que esta abaixo. A ele se adita meus votos de uma muito boa terça-feira.

26.- Uma nova concepção para ensinar Ciências exatas

Ano 6

PORTO ALEGRE

Edição 1880

É mais uma vez segunda-feira. O esplendoroso domingo de ontem, mitigou os seis dias passados em viagens, palestras e bancas. Agora é recomeças aqui. Hoje. aulas na Universidade do Adulto Maior – uma de meus mais desejados fazeres acadêmicos -- , que o feriadão sequestrou na semana e também o retorno; amanhã. Retorno, depois de duas semanas, às aulas de Conhecimento, Linguagem e Ação Educativa.

É a semana para despedir setembro e concluir as jornadas setembrinas com palestra na noite de quarta-feira em Curitiba e na quinta e sexta-feira voltar, depois de um tempo à Salvador.

Para iniciar a semana trago um texto que está na p. A3 da Folha de S. Paulo de ontem. Comecei a ler o texto, eivado preconceitos. Terminei aderindo à proposta do engenheiro paulista Paulo Blikstein, professor doutor da Escola de Educação e da Escola de Engenharia da Universidade de Stanford, com mestrado pelo MIT e doutorado pela Northwestern University (Chicago). Nome de referência na área, o dirige o Transformative Learning Technologies Lab de Stanford e presta consultoria em projetos educacionais nos Estados Unidos e em diferentes países em desenvolvimento, a começar pelo Brasil. Ele defende que “o erro é acreditar que a ciência e a matemática são pré-requisitos para a invenção; na verdade, são simultâneas a ela”.

Ao convite para a leitura de “Uma nova concepção para ensinar ciências exatas” adito votos de uma muito boa segunda-feira.

Nos Estados Unidos, dos 3,7 milhões que entraram na primeira série em 1984, só 20% declararam interesse em carreiras em ciências exatas na sétima série, e 4,5% se formaram nessa área. Agora, o governo americano percebeu o óbvio e tenta remediá-lo: a escola afasta os jovens das carreiras científicas.

O ensino de ciências exatas nos EUA, como no Brasil, é uma longa preparação para a graduação nessas áreas, ignorando que só 5% vão cursá-las. Fazemos dele uma aborrecida sequência de tópicos sem utilidade ou função cognitiva.

Os alunos nunca fazem ciência ou engenharia de verdade, nunca se aventuram em descobrir algo novo ou resolver um problema real; aprendem só o "básico", que, em grande parte, ignora os avanços científicos dos últimos 50 anos. O resultado é que 80% não se identificam com as ciências exatas já na sétima série - época em que se forma a identidade intelectual da criança.

Um novo tipo de currículo ao mesmo tempo beneficiaria os que não serão engenheiros, já que terão uma experiência positiva com as exatas e não serão adultos com medo de matemática, e aumentaria o número de crianças interessadas em carreiras nos campos da ciência e da engenharia.

O erro é achar que a ciência e a matemática são pré-requisitos para a invenção; na verdade, histórica e cognitivamente, essas disciplinas são simultâneas à invenção. A história da ciência mostra que ela não avança no vácuo, mas sim para resolver problemas reais. É esse o motor cognitivo e motivacional que move o inventor, o cientista e, é claro, o aluno.

Além disso, mesmo um "mau" aluno em matemática pode ser um ótimo engenheiro. A engenharia está cada vez mais próxima do design e mais longe do modelo calculista. Os computadores fazem a "matemática" da engenharia, deixando para o profissional o trabalho criativo. Os currículos mais avançados do mundo estão substituindo habilidades aritméticas e memorização por modelagem matemática e resolução de problemas complexos.

Nossas escolas têm quadras para as aulas de educação física e bibliotecas para estimular a leitura, mas não instituímos um lugar para ensinar invenção, tecnologia e criatividade. É preciso um espaço apropriado para tanto.
Em Stanford, criei o projeto FabLab@School: são laboratórios de invenção nas escolas, espaços permanentes, com professores especialmente treinados e materiais didáticos especializados.

Esses laboratórios contam com equipamentos de última geração, com a ajuda dos quais alunos criam projetos de engenharia e teorias científicas, colaborando com colegas espalhados pelo planeta. São lugares projetados para atrair todos os alunos, não exclusivamente os que já nutrem um pendor pelas ciências exatas.

O que escolhemos ensinar nas escolas é só uma parte do conhecimento existente. Teoricamente, ensina-se o que a sociedade acha mais importante, mas o que de fato sobrevive no currículo é o que é fácil de ser medido com provas e o que funciona com aula expositiva.

As vítimas são a ciência e a tecnologia, que só são devidamente aprendidas quando os alunos trabalham em projetos, fora da aula tradicional.
Se não percebermos que o que precisamos ensinar no século 21 não se encaixa nesse modelo, ficaremos prisioneiros dos conteúdos que são ensináveis dentro dos limites dele - como algoritmos de aritmética hoje tão úteis como saber ler um relógio de sol.

Sem um lugar e alguns cursos especiais para a invenção e a criatividade, não se desenvolve o entusiasmo pela engenharia. E sem ele, há pouca esperança de que tenhamos mais engenheiros no século 21.