27.- ENSINO MAIS SUJO!

ANO 7

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EDIÇÃO 2429

De repente, na manhã atarefada desta segunda-feira, uma surpresa! Recebo um alerta do Facebook que Estácio Victor escreveu:

""Há necessidade de tornar o nosso ensino mais sujo, isto é, encharcá-lo na realidade" (CHASSOT, Attico)."

Logo em seguida, alguém faz uma interpretação menos ortodoxa à afirmação:

“Até porque inchar números com educação continuada e ProUni não é nada muito condizente com a realidade!”

Isto recebe a contestação imediata do Victor desde Belém do Pará:

O contexto não era esse, mas vale a interpretação. A ideia é de um ensino menos matematizado (inclusive para a matemática — para não tornar o termo pejorativo) e próximo de uma realidade que não é sempre exata.

De vez em vez, enquanto acalmava impaciências de orientandas — quatro delas resolveram no ocaso do domingo pautar minha segunda-feira — interrogava-me onde fizera a afirmação sobre uma desejada sepsia (e não assepsia) no ensino. Comecei a pass(e)ar por livros e artigos na busca de pegadas. Os eficientes robôs do Google foram hábeis em dar pistas. À noite, serenadas as solicitações, escrevia:

Estimado Estácio Vitor, obrigado por ressuscitares uma afirmação minha há um tempo adormecida no Alfabetização científica: Questões e desafios para a Educação, cuja 1ª edição é de 2000 (atualmente circula a 5ª). Há um tempo não recordava está ideia. Encontrei três artigos (dois de etnomatemática e um de etnobotânica) que a citam. Agradeço também por zelares por uma mais conveniente interpretação.

Ontem, depois das aulas de Teorias do Desenvolvimento Humano da tarde e da noite, havia um blogue a postar. Optei por trazer o relato que Estácio Vitor catalisou.

As citações presentes nos três artigos antes referidos, esta no Alfabetização científica: Questões e desafios para a Educação, no capítulo: ‘Buscando um ensino menos apolítico’ onde diz:

“É preciso abandonar a assepsia. Há necessidade de tornar o nosso ensino mais sujo, isto é, encharcá-lo na realidade. Há usualmente, uma preocupação de se fazer um ensino limpo. A matematização parece ser um indicador de quanto o que ensinamos é para mentes privilegiadas e, portanto, desvinculado da realidade do mundo do que se pretenderia explicar.”

Num dos artigos: Educação matemática e geometria: possibilidades e limitações de um processo pedagógico etnomatemático, Elaine Maria Ludwig Kerber, professora da Escola Estadual de Ensino Médio Poço Antas, traz sua experiência como especialista em Ensino de Matemática, na Univates, quando escreve:

De fato a escola, na maior parte das vezes, não problematiza o currículo escolar, aceitando-o como “algo dado” e não sujeito a possíveis modificações e contestações. Parece querer um currículo “seco”, não imbuído da realidade e da cultura dos alunos. Nesse sentido, Chassot (2001, p. 98) afirma: [segue a citação transcrita acima].

Um segundo artigo Reflexões sobre inclusão/exclusão no âmbito da Educação Matemática, publicado em 2007, na Revista do ICHLA, de autoria das então doutorandas: Claudia Glavan Duarte e Vera Lúcia da Silva Halmenschlager [esta particularmente lembrada aqui com saudade evocando seu prematuro falecimento] traz a mesma citação, em contexto parecido.

No terceiro texto Etnobotânica no currículo de ciências do ensino fundamental na educação de jovens e adultos – EJA, André Boccasius Siqueira, hoje doutor em Educação cita o mesmo excerto, em artigo apresentado na ANPEDSUL. Relatando seu trabalho de dissertação de mestrado, feito sob minha orientação.

Assim, agradeço ao paraense Estácio Victor me ajudou rever alguns textos e catalisou esta blogada. Adito votos de uma curtida quarta-feira.