22.- ALTERNÂNCIA: TEMPO ESCOLA & TEMPO COMUNIDADE

Ano 6 *** CUIABÁ *** Edição 2059

Estou escrevendo desde Cuiabá, onde cheguei ontem à noite, depois de deixar Porto Alegre no meio da tarde, desta quarta-feira. Ainda não senti o famoso calor que se diz ser o ‘caldeirão de Cuiabá’. Fui, queridamente, recebido no aeroporto pela Irene — adiante refiro nossa história acadêmica — que  ofereceu-me um jantar com mais de uma dezena de pratos de diferentes peixes da região. Também provei, pela primeira vez, jacaré. Devo  dizer que este não me encantou. Valeu mesmo um papo ‘de abrir o baú’ de reminiscências com a Irene.

A cidade de Cuiabá está situada na região mais central da América do Sul, no seu centro geodésico, sendo, assim considerada a cidade do coração da América do Sul.

A determinação geográfica do exato onde se situa o centro geodésico se deve ao marechal Rondon, que em 1909 com cálculos matemáticos, geográficos e astronômicos, determinou o Campo d’Ourique — antigo sítio de supliciamento de escravos —, situado a 15º35’56” de latitude sul e a 56º06’55” de longitude Oeste, como o centro da América do Sul. Para marcar o ponto foi construído ainda no ano de 1909 um marco simbólico onde foi gravado as coordenadas geográficas do local.

Mais tarde foi erguido por sobre o marco original um obelisco de aproximadamente 20 metros de altura — foto — todo revestido em mármore branco. Este obelisco foi erigido de forma a preservar o marco original, o qual se encontra hoje protegido por vidros, sendo plenamente visível.

Já estive aqui muitas vezes. A primeira vez foi em 1975, em quando pernoitamos aqui, em transito em um avião da FAB, procedente de Porto Alegre com destino a Porto Velho, quando participei do Projeto Rondon. Após isto, a convite da UFMT e de escolas salesianas, talvez mais de uma dezena de vezes.

Hoje cumpro uma agenda em dois tempos: primeiro participo da defesa do mestrando Valdenor Santos Oliveira, que apresenta sua dissertação “Ensino de Ciências na escola do campo em alternância: o caso de uma escola do município de Terra Nova do Norte, em Mato Grosso” e depois faço uma palestra: O que é Ciência, afinal? À tarde começo a partir. Amanhã tenho em Porto Alegre a quinta das sete bancas previstas para este março.

 A orientadora da dissertação desta manhã é a Profa. Dra. Irene Cristina de Mello e isto para mim é algo singular.  Dos 25 mestres e quatro doutores que orientei, a Irene foi a primeira. Em 13 de dezembro de 1996, ela defendeu a dissertação: “Contribuições ao ensino da Tabela Periódica privilegiando a História da Ciência”. O Programa de Pós-Graduação em Educação na UFMT era incipiente e eu recém-doutor (fiz doutorado depois de aposentado na UFRGS), ainda não vinculado a nenhum outro Programa de Pós-Graduação, participava aqui da instituição do Mestrado, com um vínculo precário, que terminou cindido por razões administrativas. Dos orientandos que tinha, só a orientadora de hoje, terminou sua dissertação comigo. Mas isto, é muito para me fazer emocionado com a sessão de hoje.

Adite-se a isto estar entre meus colegas envolvidos em alfabetização cientifica como a Profas. Dras. Maria Saleti Ferraz Dias Ferreira e Tânia Maria Lima Beraldo. Por outro lado, a minha relação com mestrando, que conhecerei pessoalmente hoje, teve um lance que deve dar um tom diferenciado a sessão. Se referir aqui que se trata do Sassá, talvez alguns de meus leitores haverão de evocar uma situação momentosa em dezembro passado.

No interregno de poucos dias entre duas viagens a Tocantins e depois a Manaus havia decidido não dar parecer em um calhamaço de mais de setenta páginas. Assomaram culpas. Revisei-me, e aproveitando voos, espera em aeroportos e até a hora da diferença de fuso entre Porto Alegre e Cuiabá, cheguei a tempo com um parecer. Mas, isto é passado.

Antecipo meu parecer: a dissertação trazida pelo Sassá é excelente. Arguo-me: como um agricultor, se faz educador comprometido com a realidade desvalida onde nasceu e se criou? Ele mesmo responde: A escola sempre me trouxe a possibilidade de libertação e crescimento social, o que constantemente me levou a reflexão como aluno e professor sobre a educação oferecida a crianças pobres, especialmente da zona rural.

É por tal que o Sassá se propõe a pesquisar algo realmente que está produzindo transformações na Escola: a alternância, onde os alunos se revezam ficando uma semana na escola e outra na sua comunidade (familiar) durante todo o ano letivo.

O Sassá foi a Escola, conviveu com alunos, entrevistou direção, professores, pais e alunos focando seu olhar na Área das Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias, para entender a trajetória de criação e funcionamentos do curso técnico em Agroecologia. Ele sabe das histórias da comunidade de alunas e alunos do 1º ano do ensino médio.

Depois de ler encantado diferentes depoimentos, especialmente os das mães, eu não saberia dizer se são mais ricas (ou mais produtivas) as semanas que os alunos passam na escola ou as que passam em casa, pondo em prática o que aprenderam nas semanas de escola.

Foi muito significativo conhecer ‘o caso’ de uma escola do município de Terra Nova do Norte, em Mato Grosso, no Território da Cidadania Portal da Amazônia, distante 650 km de Cuiabá. Lá existe um artefato cultural chamado ‘Escola Estadual Terra Nova do Norte’dual Terra Nova do Norte’ [na foto sendo reformada por pais e professores], mas também existe, especialmente no imaginário dos pais um mentefato: “A Escola”, mas também existe, especialmente no imaginário dos pais um mentefato: “A Escola” que opera transformações.

Ainda um comentário final muito denso: se objeto de investigação do Sassá é socialmente relevante, ele ganha outra dimensão na realização de uma pesquisa, não apenas comprometida politicamente, mas por ser, também academicamente rigorosa. Também por isto é bom estar hoje na UFMT, aqui em Cuiabá, me candidatando a ser professor na ‘Escola Estadual Terra Nova do Norte’.