06.- UM CÃO EM SALA DE AULA

ANO 7

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EDIÇÃO 2482

Na esteira do Dia Mundial do Meio Ambiente — ontem especialmente recordado — quando os animais (especialmente cães e gatos) recebem tratamentos, muitas vezes não dispensados aos humanos — trago uma situação inaudita a quem já é mais que sexagenário em sala de aula: um cão em sala de aula.

Por ocasião da última páscoa, surpreendi-me com supermercado oferecendo a venda ovos de páscoa para animais. Vejo nas ruas ambulâncias para pets, com clínicas e hospitais oferecendo serviços de ecografia e restauração dentária. Há oferta de carrinhos para ‘passear com seu cão’. Agências funerárias oferecem serviços de cremação ou jazigos em cemitérios para animais de estimação. Vejo ‘campanhas de agasalhos’ para aninais. Será que eles precisam ou a natureza já os dotou de ‘abrigos’?

 Num planeta onde, a cada dia, 30 mil humanos morrem por falta de água, esta zoofilia é, no mínimo, paradoxal.

Uma ilustração: http://impedimento.org/cachorros-invadem-sala-de-aula-na-ufrgs/ Os perros estão em franca ascensão socioeconômica e passando a fazer parte de novos contextos. No endereço acima, um pequeno vídeo com a participação de dois deles em uma aula de Matemática Financeira da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Cachorro não quer mais só jogar bola; também quer ser doutor.

Minha colega e amiga bióloga Conceição Cabral, professora da Universidade Federal do Pará, enviou-me um de suas frutuosas crônicas de sala de aula. Vale fruir o seu relato.

A exemplo do que dizia aos alunos naquela noite, o professor tem que se adaptar às mudanças no ensino e nos espaços de sala de aula.

Na noite de sexta-feira, contei com a presença de dois “sujeitos” estranhos na minha aula, no curso de Pedagogia: um namorado de uma aluna e a cachorrinha de outra. Ao primeiro “tipo”, já estou acostumada: ficam quietos, prestam atenção. E pra não se fazerem tão intrusos, costumam prestar mais atenção que os alunos da turma. Quanto ao outro “sujeito”, o cachorrinho, esse foi a primeira vez que eu tive em minhas aulas, com a desvantagem de que, diferente dos primeiros, não era quieto. O bichinho era um filhote, naquela fase super-brincalhão. Vocês precisavam ver a cena: 20h20min e eu começando a aula; a aluna entrou, manteve a porta aberta e a cachorra passou atrás dela, abanando o rabinho. Eu, achando que o bicho era filho de umas das dezenas de cadelas que moram no campus e que foram recolhidas durante o Fórum Social Mundial (e depois devolvidas). A aluna diz e que não tinha com quem deixar o bichinho: "Ela só vai ficar brincando, profa". Mas ela vai ficar correndo na sala?

Quem me conhece sabe que permito, sem problemas, que alunas-mães levem seus filhos pra sala de aula e até já carreguei e acalantei bebês pra que uma aluna fizesse uma avaliação escrita, mas cachorrinhos!!! Eu mereço, falei baixinho. E gargalhada foi geral. Mas justamente comigo, que acha que todos os animais deveriam ter continuado sua vida silvestre. É claro que eu perdi a linha de raciocínio diante da presença do bicho e não conseguia retomar a aula. Não tirava os olhos do bichinho, correndo no meio da sala, abanando o rabo e mordendo um brinquedo sonoro. Educadamente, perguntei se a aluna não poderia botar a cachorrinha lá pra fora e ela disse que não, que ela ia terminar entrando em outra sala. Risada geral na turma. "Ela já assistiu à aula de Pesquisa Educacional, professora". E mais risos da turma. Eu continuei em silêncio, sem saber o que fazer (pedagógica, ecológica e politicamente correto). No fundo, num desejo rápido e politicamente incorreto, gostaria de dizer que aquele bichinho não podia ficar ali, livre, sem nenhuma disciplina do corpo, mas controlei esse desejo. Até que a aluna pegou o bichinho e disse: “pronto, ela fica no meu colo”. Menos mal, pensei.

E a cachorrinha ficou quietinha no colo, a ouvir que "os propósitos do ensino de ciências sempre foram orientados por interesses diversos, resultado de um processo histórico e socialmente construído, produto de um conjunto de escolhas definidas por grupos sociais em determinados momentos particulares. Um exemplo, no passado, foi o investimento dos EUA no ensino experimental de ciências, após o lançamento do sputinik pelos russos, ou a grande expansão de faculdades de Química, no Brasil, após a segunda grande guerra (uma guerra química). Mas, atualmente, o propósito é outro: altos índices de gravidez na adolescência e da degradação ambiental, por exemplo, demandam que professor de ciências dê orientação sexual, educação ambiental etc. E entre as competências para o trabalho educativo, devemos incluir a capacidade do professor em conviver com processo s constantes de mudanças.

E por aí fomos, até o final da aula, com a aparente concordância do primeiro - o namorado - a tudo que eu dizia e com a quietude do segundo sujeito (o pet), que parecia estar dormindo, felizmente. Ao contar a história para uns amigos, uma professora disse: o professor tem que conviver com todas as mudanças, mesmo.